Microtaller Introducción

Denak berdinak, denak desberdinak.

Microtaller 

Para darle fin a la asignatura, hemos creado un pequeño taller con lxs alumnxs de Aginagako Herri Ikastetxea. Dicho colegio esta dentro de la red Eskola Txikiak por lo que tuvimos quince alumnxs de primer y segundo ciclo de educación infantil. Tras realizar la actividad, creamos un pequeño video y una presentación explicando la actividad y el proceso de esta. A demás de un texto donde relacionamos el taller con el currículum vasco, el proceso de negociación con el centro y el resultado que hemos obtenido. En el siguiente post publicare el trabajo escrito. Hasta entonces!

Moduloa. Joxemi

 Hitzketa proiektua

Hitzaldi honetan Hitzketa proeiktuaren sortzaileak etorri zaizkigu modu birtualean beraien proeiktuaren berri ematera. Honen muina euskarazko olerki, abesti, liburu, kanta eta jolasak ezagutzera ematera dira eta horretarako web orrialde bat sortu dute. Proeiktu honen punturik deigarriena magisteritzako ikasleak ziren bitartean sorturiko ideia dela da, eta aurrera eramatea lortu dute.
Pertsonalki oso ideia ona, praktikoa eta originala dela uste dut, eta etorkizunean asko erabiliko dudan tresna. Bestalde, euskara mantentzeko eta erabiltzeko bide paregabea dela uste dut, horrela hizkuntza hau etxeetara gerturatzen da eta edonoren eskura dago. Gainera gaur egun bizitzen ari garen egoera desegonkorraren aurrean konfinamendurik igaro behar izanez gero lasaigarria da jakitea euskara bermatzen duen eta euskal kultura zabaltzen duten materialak zein baliabideak eskura ditugula. Lehen esna bezala oso ideia praktikoa dela uste dut eta hitzaldian beraien jarrera ere oso positiboa eta kritikoa zela azpimarratzea gustatuko litzaidake, errealitatea argi eta garbi azaldu ziguten eta teknologia zein kultura bateratzeko modu oso egokia aurkitu dute.

Moduloa. Ikertze

 UNRWAko kideek emandako hitzaldiaren ostean, bi saio egin ditugu Ikertze Kultur Elkartearekin: “Elkarrizketa eta artea balibide bezala erabiliz, hezkuntza programa eta proiektuak” egiten dituen elkartea. 

Lehen saioan, UNRWA agentziarekin elkarlanean, sorkuntza artistiko bat egin genuen. Hasieran, jolas bat egin genuen. Haiek hitz bat esaten ziguten eta guk, banan banan, burura etortzen zitzaigun lehen hitza esan behar genuen ahoz gora. Jarraian, aurreko eguneko hitzaldietatik oroitzen genituen hitz eta esaldi batzuk idatzi genituen orri zati batzuten eta Por cuatro esquinitas de nada ipuinaren kontakizun bat ikusi genuen, haurrek egina. Bideo honen harira, hainbat galdera egin zizkiguten, esaterako protagonista nor izan zitekeen, ala zer lortzen den estereotipoen bidez.

Ondoren, saioaren bigarren zatiari ekin genion. Bi taldetan banatu ginen. Lehen erdiak zinema tailerra egin zuen Jonekin. Oinarri teoriko batzuk azaldu ostean, bideo bat sortzeari ekin zioten. Baldintzak ondorengoak ziren: “protagonista” nakba izan behar zen, 5 segundu iraun behar zituen (12 argazki segundoko), stop motion teknika erabili behar zen eta editore baten bidez bateratu behar ziren argazkiak. Bigarren erdiak, plastika tailerra egin zuten. Aniztasunaren itsasontzia sortu zuten: hiru protagonista izan behar zituen, borobil, karratu eta desberdin. Bakoitzak pertsonaia bat aukeratu, nahi zuten itsura eman eta behin pertsonaiak sorturik, itsasontzia eratu zuten. Ondoren, itsasontziari izen bat jarri eta istorio bat pentsatu zuten haurrekin aritzeko. Guztia prestatu ostean,  gelakideen aurrean aurkeztu zituzten haien itsasontzi eta kontakizunak. 

Hauexek dira lehen saioan lorturiko emaitzak:

Bigarren saioan, plastika tailerrekoek esteriotipo hitza entzutean norberari burura etortzen zitzaien irudia marraztu zuten. Marrazkia egin ostean, zatitxotan apurtu eta kutxa ezberdinetan banatu zituzten. Talde bakoitzak hainbat zati hartu zituen eta horiek baliatuz kartulina handi batean irudi bat sortu zuten, estereotipoak hausten dituen marrazki bat lortu arte. Amaitzean, kideen aurrean aurkeztu eta egindako aukeraketaren zergatia eta helburuak azaldu zituzten. Bitartean, zinema tailerrekoek, aurreko egunean sorturiko bideoak ikusi zituzten. Jarraian, plastika tailerrekoek lehenengo saioan sorturiko itsasontziarekin bideo bat sortu zuten, oraingo honetan 10 segundokoa.Behin tailer bakoitza bukatu ostean taldeka elkartu ginen eta zinema zein plastika tailerrean egindakoa elkar partekatu genuen. Saioarekin amaitzeko egindakoaren inguruan hitz egiten jardun genuen: gure sentsazioak, hobetzeko aholkuak, gustaturiko ariketak eta abar jolas txikien bitartez aditzera eramaten. Behin balorazioa amaitu ostean, eta behin betiko saioei bukaera emanez, zinema tailerreAan plastika tailerreko itsasontziekin sortuirko bideoak ikusi genituen denok elkarrekin. Hementxe txertatzen dut guk sorturiko azken emaitza:

LAS TIC Y EL CURRICULUM VASCO

En el post de hoy hablaremos sobre el curriculum vasco de educación infantil. Para ello, hemos  escogido una actividad que llevaron a cabo unas alumnas del año pasado y lo hemos relacionado con el currículum vasco. Nuestra elección ha sido el Taller de pastas que realizaron con los alumnos de 2 ciclo de educación infantil del colegio Ugaro. Como bien he comentado antes, hemos analizado esta actividad que llevaron a cabo y lo hemos relacionado con el decreto 237/2015 espero que os sirva!

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencias básicas transversales 

• Competencia para la comunicación verbal, no verbal y digital. 

• Competencia para aprender a aprender y para pensar. 

• Competencia para convivir. 

• Competencia para la iniciativa y el espíritu emprendedor. 

• Competencia para aprender a ser

Competencias básicas específicas

• Competencia matemática

• Competencia científica

• Competencia tecnológica

• Competencia artística

• Competencia motriz

ÁMBITOS DE EXPERIENCIA

Ámbito de la Construcción de la Propia Identidad y del Conocimiento del Medio Físico y Social

Objetivos de etapa 

• Progresar en el control del cuerpo, desarrollar la percepción sensorial, ajustar el tono, el equilibrio y la coordinación del movimiento a las características del contexto para descubrir sus posibilidades y limitaciones de acción. 

•  Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos y valorar su capacidad comunicativa, para utilizarlos progresivamente como fuente de información, aprendizaje y placer.

• Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración para autorregular su comportamiento y adaptarlo a las necesidades propias y ajenas, así como evitar actitudes de sumisión o dominio

• Progresar en el desarrollo de actitudes relacionadas con el bienestar emocional y físico, (regulación de ritmos biológicos, movimiento, juego, exploración, alimentación, higiene y seguridad) para afianzar su seguridad afectiva y disfrutar de las situaciones cotidianas. 

• Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas sencillas o problemas y aumentar el sentimiento de autoconfianza; aceptar las pequeñas frustraciones, manifestar una actitud tendente a superar las dificultades que se plantean, así como buscar en los otros la colaboración necesaria.

Contenidos

• Contenidos comunes

• Creación y expresión de las ideas.

• Planificación y análisis de tareas y proyectos. 

• Ejecución de lo planificado y, en su caso, ajuste.

• Valoración de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora

•  Comunicación del resultado alcanzado.

• Desarrollo de las relaciones y comunicación interpersonal (empatía y asertividad). 

• Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo.

• Autorregulación de la dimensión corporal y de las emociones. 

• Segundo ciclo

Bloque 1. Construcción de la propia identidad

•  Valoración ajustada de los factores de riesgo que afecten directamente a la salud y adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales.

• Ajuste postural a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación. 

• Exploración del entorno a través del juego: juegos motores, sensoriales, simbólicos y de reglas. Valoración del juego como medio de disfrute y relación con los demás.

• Iniciativa y progresiva autonomía en la realización de actividades propias de la vida cotidiana.

• Planificación secuenciada de la acción en la realización de tareas; desarrollo de hábitos y actitudes de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.

• Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas. 

• Coordinación y control de las habilidades manipulativas y utilización eficaz de utensilios de uso habitual. 

• Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos.

Bloque 2. Interacción con el medio social 

• Actitud positiva para establecer relaciones de afecto y empatía, colaborando en la realización de tareas en grupo. 

Criterios e Indicadores de Evaluación 

• Mostrar un conocimiento progresivamente ajustado de su esquema corporal tomando conciencia de las propias sensaciones y percepciones.

•  Identifica los sentidos y las sensaciones asociadas a cada uno de ellos. 

•  Establece relaciones entre los sentidos y su finalidad.

• Dar muestras de mejora en sus destrezas motoras y habilidades manipulativas manifestando confianza en sus posibilidades.

•  Avanza progresivamente en la adquisición de nuevas destreza

• Resolver, con progresiva autonomía, problemas sencillos relacionados con la vida cotidiana.

• Utiliza espacios, materiales y herramientas, incluidas las tecnológicas, con adecuada coordinación y control en la realización de actividades de la vida cotidiana. 

• Planifica, con ayuda de la persona adulta, secuencias de actividades sencillas para dar respuesta a pequeños problemas que se le presentan.

• Muestra iniciativa para emprender nuevas acciones y disfruta con sus progresos

• Participar en juegos, regulando progresivamente la expresión de sentimientos y emociones. 

• Participa y colabora activamente en distintos tipos de juegos y propuestas de grupo. 

•  Acepta y respeta las normas que rigen algunos juegos sencillos

•  Orientarse y ubicarse en los espacios en los que habitualmente se desenvuelve, usando de forma apropiada 

• Realiza, con cierta autonomía, recorridos y actividades en los espacios habituales las nociones espaciales básicas.

• Mostrar interés por las herramientas tecnológicas y digitales, y utilizarlas, con ayuda de la persona adulta, para desarrollar su comprensión y conocimiento del entorno físico y social. 

• Utiliza, con ayuda de la persona adulta, herramientas tecnológicas y digitales con fines lúdicos y para la comprensión de la realidad que le rodea.

Ámbito de la Construcción de la Propia Identidad y de la Comunicación y Representación

Objetivos de etapa .

• Utilizar en diversos contextos las posibilidades de representación matemática para describir características de los objetos e interpretar y comprender situaciones del entorno.

• Participar de manera lúdica, creativa y experimental en producciones artísticas (audiovisuales, tecnológicas, teatrales, musicales, corporales...) mediante el empleo de técnicas diversas para desarrollar sus posibilidades comunicativas e iniciarse en la comprensión del hecho cultural.

Contenidos

• Contenidos comunes

• Comprensión (comparar, clasificar, secuenciar y analizar), memorización y expresión (describir, definir, exponer...) de la información.

• Creación y expresión de las ideas.

• Ejecución de lo planificado y, en su caso, ajuste.

• Segundo ciclo

Bloque 1. Comunicación verbal y escrita.

• Comprensión de textos orales sencillos: descripciones, relatos, cuentos, canciones, rimas, refranes, adivinanzas…

• Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica (dibujos, gráficos, números...).

Bloque 3. Lenguaje matemático. 

• Identificación y discriminación de algunos atributos de objetos y materias: color, forma, función... Percepción de semejanzas y diferencias entre los objetos.

• Clasificación de elementos. Relaciones de pertenencia y no pertenencia.

• Ordenación gradual de elementos. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.

• Cuantificación no numérica de colecciones (muchos, pocos...).

• Comparación cuantitativa entre colecciones de objetos.

• Resolución de problemas que impliquen la aplicación de operaciones sencillas (quitar, añadir, repartir...).

• Identificación de situaciones en que se hace necesario medir.

• Uso de algunas unidades convencionales y no convencionales e instrumentos de medida.

Bloque 4. Otras formas de comunicación artística.

• Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio...).

• Iniciación en la interpretación y producción de mensajes transmitidos por medios audiovisuales.

Criterios e Indicadores de Evaluación 

• Utilizar la lengua oral en las interacciones con sus iguales y con las personas adultas tomando en cuenta las intenciones comunicativas mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

• Utiliza el lenguaje oral para comunicarse en diferentes situaciones y con diferentes interlocutores usando algunas de las convenciones sociales (escuchar, mirar al interlocutor, guardar el turno de palabra,...).

• Escucha de forma activa y comprende distintos tipos de textos orales (mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones...)

• Realiza preguntas encaminadas a mejorar la comprensión.

• Utilizar diferentes estrategias matemáticas ligadas a la comprensión del mundo que le rodea.

• Realiza mediciones de espacios y objetos a partir de instrumentos no convencionales (palmos, pies...) y convencionales.

• Utiliza cuantificadores referidos a materias continuas (mucho, poco, bastante...).

• Utiliza la estimación como recurso cuantificador.

• Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propias de los diferentes lenguajes artísticos, tecnológicos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

• Experimenta y explora las posibilidades expresivas de los diferentes materiales, instrumentos y técnicas propias de los lenguajes musicales, tecnológicos, audiovisuales, plásticos y corporales.

MODULOA. UNRWA

 

UNRWA-ren HITZALDIA

Bi asteetan zehar aniztasunaren inguruko hitzaldiak eta jarduera desberdinak izan ditugu, lehenengoa UNRWA elkartearena izanik. Elkarte hau Ekialde Hurbileko palestinar errefuxiatuei laguntzeko Nazio Batuen Agentzia da eta ACNUR en parte da.

Saio honekin hasteko emakume palestinar errefuxiatua entzutean burura etortzen zaigun irudia marraztu genuen, eta denok aurreiritziz jositako irudiak deskribitu genituen, honekin batera palestinaren gaur egungo egoera azaldu zigun Miriamek, eta gure aurreiritzien zergatien zati handi bat komunikabideek gaiaren inguruan ematen duten irudia dela ikusi genuen. Horrez gain historian zehar Palestinak jasan dituen aldaketak azaldu zizkigun eta bertako emakume errefuxiatuen errealitateaz hitz egin zigun. 

 

Hitzaldi honen bigarren zatia Muhammad-en eskuetan geratu zen. Honek Palestinarra izanik bere esperientziak konpartitu zituen eta Palestinak jasandako okupazio guztiak azaldu zizkigun eta honen zergatiak. Barnetik bizitako militarren bortizkeria, biolentzia, eta inseguritatea azaldu zizkugun, bere esperientzia pertsonal batzuen bitartez. Pertsonalki bigarren zati hau izan nuen nik gustokoen, izan ere barnetik bizitu duen pertsona baten bizipenak entzuteak errealitatean gehiago kokatzen laguntzen du.

Hitzaldi honetan ohartu ginen errefuxiatu guztiak zaku berdinean sartzen genituela, eta han, hemen bezala aniztasuna anitza dela. Horrez gain, arrazakeriak gaur egun ere duen indarraz berriro ere ohartu ginen, Muhammaden esperientzien bitartez. Errealitate kolpe bat izan zen Muhammedez hitzak entzutea, baino guztiz beharrezkoa.

Las TIC en las aulas de educación infantil.

Tras ver y analizar las experiencias I II y III personalmente creo que la que más relación tiene con las TIC es la número III. Esta experiencia se basa en crear una película con los alumnos, y como bien nos explicó Maria Herrador, es un proyecto hecho por y para niños. Creo que han sabido integrar muy bien las TIC, ya que han comenzado por los intereses de los alumnos y todas las decisiones que se han ido tomando han sido de forma democrática y consensuada por todos. Conseguir la participación de todos los alumnos creo que ha sido la clave para poder llevar este proyecto adelante,  así como mantener la motivación entre los alumnos y las alumnas. Ha sido un claro ejemplo de trabajo en equipo, comunicación, planificación y compromiso, tanto por parte de los alumnos como los profesores.  Personalmente creo que para los alumnos y alumnas ver terminado todo el trabajo que han estado haciendo durante 6 meses en una pantalla ha tenido que ser lo más bonito de la experiencia. 

Sin embargo, tanto la experiencia I como la II me parecen muy interesantes y bonitas, y creo que se pueden trabajar muchos temas muy importantes con ellas, pero no creo que se integren las TIC muy bien o tanto como la experiencia III. Basándome en mis gustos creo que la experiencia I es la que más me gusta, ya que conecta de una forma muy especial dos mundos totalmente diferentes, y es la que más incita a reflexionar.

Podcast

En la actividad de hoy he hecho un pequeño podcast para hablar sobre las TIC en educación infantil. He vasado mi opinión tanto en mis experiencias personales como en el currículum vasco y las competencias digitales. Espero que os guste!