Moduloa. Bideoa eta itxiera

Aniztasunaren gai anitza eta zabala da, alderdi positibo zein negatiboak ditu, bai eta ikuspuntu desberdinak. Lauhileko honetan honen inguruan lan handia egin dugu eta iada amaierara iritsi gara. Hemen uzten dizuet gure taldeak aniztasunaren inguruan egindako narratiba, espero dut honek barruak mugitzea eta disfrutatzea. Narratiba digitala

Despedida

 Pues, ya hemos llegado al final de este cuatrimestre y hemos finalizado ya nuestras actividades de tic y del trabajo modular. Nos quedan los últimos pasos para acabar esta fase y saltar a las vacaciones. Personalmente creo que sí que ha cambiado mi punto de vista respecto a las tic desde que empecé con este blog. Sigue sin gustarme la informática ni la tecnología, pero creo que he cogido mucha soltura, incluso me han gustado algunas de las cosas relacionadas con las tic, así como el blog. Por ultimo, quería agradecer a todos los que me han ayudado en este proceso y a todos los que han leído mi blog. Espero que las experiencias que he compartido hayan ayudado a alguien, o que por lo menos hayan calado hondo y que hayan  inspirado a  reflexionar sobre algunos temas.

 

Modulua. Azken hausnarketa

Moduloari itxiera

Moduluko lan honi bukaera emanez, honen inguruko prozesua, zailtasunak, eta gure iritzia azalduko ditugu, izan ere talde honen ibilbidea oso goraberatsua izan da eta eragozpen asko izan ditugu guk nahi genuen ideia aurrera eramateko orduan. Aniztasuna bezalako gai zabalak ideia asko ekartzen dizkigu burura eta gai askotaz hitz egin nahi genuenez, asko kostatu zaigu gure ideiak eskatzen zen formatuarekin bateratzea. Esan bezala, aniztasuna oso gai zabala da eta, zeharka bada ere, hainbat azpigai ikutzen ditu. Sormen prozesuan ideia falta baina gehiago, ideia horiei forma nola eman eta eskatutako formatuan nola txertatu izan da zailena. Lan honen bitartez, orokorrean aniztasunaren inguruan ohikoak diren mezutik aldendu nahi izan dugu. Horretarako aniztasun horren defentsan, belaunaldiz belaunaldi egindako transmisioa goraipatzeaz gain, gizarte moduan oraindik egiteko duguna aipatu nahi izan dugu. Hori dela eta gaur egun pil pilean dauden eta taldekideok zuzenean pairatu ditugun lau gai isladatzea erabaki dugu, hain zuzen ere, arrazakeria, matxismoa, homofobia eta euskararen zapalkuntza. 

Hala ere, prozesu honetako gaiztasunak gaiztasun, lortu dugun emaitzarekin pozik gaude, honen atzean lan asko dagoelako eta gure ideia aurrera eramatea lortu dugunaren froga delako.

Bestalde, azken lauhileko honetako moduloko lanaren formatua besteetan izan dugunaren oso desberdina izan da, eta horrek ere hasiera batean ezinegona sortu zigun, ez baitgenuen ez ongi ulertzen, ez argi ikusten zein zen lanaren helburua, gaia edota nola landu behar genuen. Honekin batera, bloga hornitzeko orduan ere zalantzan izan ditugu, ez baitkenekien ziur eduki ditugun hitzaldi eta jarduera desberdinetatik zeintzuk ziren igo behar genituenak. Gainera, taldekide batzuen kasuan lehenengo aldia izan da blog bat sortzen eta hau aurrera atera ahal izateko geure kabuz bilatu behar izan dugu informazioa; autonomia lantzeko balio izan duen arren, frustrazio eta akidura sentsazioak gailendu dira askotan, laguntzarik gabe osatu behar izateagatik.  

Lauhileko honetan izan dugun euskarri nagusitakoa gida izan da, baina gure ustez ez da nahikoa izan. Irakasle taldetik argitzeko eta laguntzeko borondatea  egon arren, denbora gainera erori zaigun arte ez dugu lortu ze ibilbide egin behar genuen ulertzea, ez baitugu guztiz koprenitu inongo momentutan zer zen zehazki eskatzen zena. Horregatik, uste dugu honen inguruan azalpen gehiago ematea ondo legokela, hasiera batetik mugak zeintzuk diren argi edukitzeko.

Edukien aldetik, ordea, hilabete hauetan landu ditugun gaiak oso interesgarriak suertatu zaizkigula esan behar dugu. Oinarrian antzeko gauzei bueltaka egon garela iruditu arren, gure lanerako ezinbestekoa izango diren ideak eta baloreak osatzeko iturri eta baliabideak jaso ditugu. Profesional onak izateko formazio egokia jasotzeak duen garrantziaz ohartzeaz gain, irakasle lanerako pertsona moduan dugun munduarekiko ikuspegia lantzeak duen garrantziaz jabetu gara. Azken hilabetean izan ditugun hitzaldi eta mintegien bitartez, aniztasunaren begirada lantzeko aukera izan dugu. Era berean, izan ditugun gonbidatuak nahiko egoki aukeratu direla deritzogu, tailer bat edo beste kenduta guztiak baliagarriak iruditu baitzaizkigu.

Lehen esan bezala, gure prozesuak gorabehera asko izan ditu eta taldean une askotan etsipena eta ezintasuna nagusitu dira guk proposaturiko ideien gehiengoa aurrera eraman ezin genituela ikustean, dela gaur egungo pandemia egoerak dakartzan mugengatik, dela irakasleek garbi ikusten ez zutelako gure proposamena lanarekin bat zetorrenik. Ildo beretik, egungo murrizketek eragin diguten zailtasunean sakondu nahi dugu; izan ere, gure herritik ateratzeko ala beste pertsonekin elkartzeko ezintasunak izan ditugu,  komunikazioa aurrez aurrekoa izatetik pantaila baten bidez izatera igaro da… Guzti horrek arazo izugarriak ekarri dizkigu eta kasu askotan lan prozesua oztopatzeaz eta mantsotzeaz gain, gaizki ulertuak eragin dizkigu, honek ideiak ongi irudikatzea zailagoa eginez. Horregatik, Covid-19agatik bizitzen ari garen errealitate berri honen arteko eta eskatzen zaizkigun lanen arteko oreka bat mantentzen ahalegindu beharko litzakela deritzogu, ez baitugu uste aurretik zegoen lan berbera proposatzea bidezkoa  eta egokia denik, izurriteak eragindako ondorioak uste baino eragin eta oztopo handiagoak bait dira. Oztopo horiek fisiko zein emozionalak izan dira, ondorioz, etengabe aldakorra den errealitatera egokitzen egon beharrak guregan eragin eta pisu emozionala izan duen modura, gure burua ezagutu eta egoera berrietara egokitzeko gaitasuna dugula ikasi dugu. 

Orokorrean uste dugu eduki ditugun zailtasunak gainditzen jakin izan dugula, eta, nahiz eta badakigun ahalko genituzkela hainbat gauza hobetu, uste dugu amaieran izan dugun denbora eta bizitzen ari garen egoera kontuan hartuta, asmatu dugula irtenbidea bilatzen prozesuan zehar sufritu ostean, eta makina bat buruhauste izan ostean, bukaeran geratu zaigun nahasteari.

Lan honi amaiera emanez ondorengo link-etan uzten ditugu aniztasunaren inguruan egin ditugun hausnarketak eta kanpotik jaso ditugun hitzaldi eta jarduera desberdinen inguruko gogoetak.

Izaro: Ipuinen hausnarketa

Izaro:Kike Amonarrizen hitzaldia

Berta: Ideologi eta iritzi aniztasuna

Berta: Jatorri aniztasuna

Javier: Retinosis pigmentaria

Joxemi: Hitzketa

UNRWA

Ikertze

Microtaller. Trabajo escrito

Denak berdinak, denak desberdinak

Microtaller

Cómo bien aclare en el post anterior, a continuación os mostrare el trabajo escrito que realizamos mis compañeras y yo tras realizar la propuesta didáctica que ideamos en el colegio de Aginaga. respetando la petición del colegio y manteniendo la privacidad de lxs alumnxs no subiremos ningún video o foto en el que aparezcan los menores. Espero que os guste nuestro trabajo y que os inspire a crear vuestros juegos. 

“DENAK BERDINAK, DENAK DESBERDINAK”

Micro-taller llevado a cabo en Aginagako Herri Ikastetxea
el 14 de abril del 2021

Nora Errazkin, Zuriñe Hijarrubia, Olatz Iztueta y Artzanegi Orbiso

Las Tecnologías de la Información y Comunicación en la Educación Infantil

ÍNDICE

Objetivos del taller 3

Relación con el currículum 4

Competencias básicas 4

Competencias básicas transversales 4

Competencias básicas específicas 4

Ámbitos de experiencia 4

Ámbito de la construcción de la propia identidad y del conocimiento del medio físico y social 4

Objetivos de etapa 4

Contenidos comunes 5

Contenidos del primer ciclo 5

Bloque 1. Construcción de la propia identidad 5

Bloque 2. Interacción con el medio social. 5

Bloque 3. Interacción con el medio físico y natural. 5

Contenidos del segundo ciclo 5

Bloque 1. Construcción de la propia identidad. 5

Bloque 2. Interacción con el medio social. 6

Bloque 3. Interacción con el medio físico y social. 6

Criterios e indicadores de evaluación 6

Ámbito de la construcción de la propia identidad y de la comunicación y representación 8

Objetivos de etapa 8

Contenidos comunes 8

Contenidos del primer ciclo 8

Bloque 1. Comunicación verbal. 8

Bloque 2. Lenguaje corporal. 9

Bloque 3. Lenguaje matemático. 9

Bloque 4. Otras formas de comunicación artística. 9

Contenidos del segundo ciclo 9

Bloque 1. Comunicación verbal. 9

Bloque 2. Lenguaje corporal. 9

Bloque 3. Lenguaje matemático. 10

Bloque 4. Otras formas de comunicación artística. 10

Negociación con la escuela 11

Lo que hemos conseguido 12

Lo que nos ha aportado 12

Para realizar nuestro micro-taller, nos hemos puesto en contacto con Aginagako Herri Ikastetxea. Les hemos propuesto realizar una actividad donde fusionaremos el uso de las TIC y la expresión artística. Ante todo, nuestro objetivo principal siempre es que lxs alumnxs disfruten. Además de conseguir pasar un buen rato, creamos este taller con el fin de tratar temas como el autoconcepto, el autoconocimiento o la autoestima, así como la diversidad presente en nuestra sociedad. 

Realizaremos nuestro pequeño taller con alumnos y alumnas del primer y segundo ciclo. Esto se debe a que Aginagako Herri Ikastetxea pertenece a la red Eskola Txikiak. Esta red está compuesta por escuelas con un número reducido de alumnado, en donde conviven niños y niñas de diversas edades y grados en el mismo aula. Son, además, escuelas públicas que suelen estar situadas en pueblos pequeños, en un entorno rural.

Hemos llamado a nuestro taller “Denak berdinak, denak desberdinak”, y se basará en realizar un mural con los cuerpos de los alumnos y las alumnas y de las educadoras. Para ello, utilizaremos un proyector que alumbrara un gran papel y cada alumno o alumna marcará el perfil de su compañero o compañera, o el suyo propio. Una vez terminado los perfiles, pintaremos  y adornaremos el mural. Para finalizar, nos reuniremos frente al mural y les invitaremos a compartir con nosotras cómo se han sentido durante el micro taller y qué es lo que han aprendido. 

Sabemos que todas las actividades realizadas en centros escolares deben tener unos objetivos concretos, pertenecientes al currículum vasco. Por eso, hemos recurrido al decreto 237/2015, de 22 de diciembre, por el que se establece el currículo de Educación Infantil y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco. En él, están escritos todos los objetivos, las competencias y los criterios e indicadores que deben estar presentes en el aula de educación infantil. En nuestro caso, los aspectos que tratamos y trabajamos del currículum son los siguientes:

Competencias básicas

1. Competencias básicas transversales

• Competencia para la comunicación verbal, no verbal y digital.

• Competencia para aprender a aprender y para pensar.

• Competencia para convivir.

2. Competencias básicas específicas

• Competencia tecnológica.

• Competencia social y cívica.

• Competencia artística.

• Competencia motriz.

Ámbitos de experiencia

1. Ámbito de la construcción de la propia identidad y del conocimiento del medio físico y social

1. Objetivos de etapa

• Reconocerse como persona diferenciada de las demás y formarse una imagen equilibrada y positiva de sí misma, para construir su propia identidad.

• Progresar en el control del cuerpo, desarrollar la percepción sensorial, ajustar el tono, el equilibrio y la coordinación del movimiento a las características del contexto para descubrir sus posibilidades y limitaciones de acción.

• Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración para autorregular su comportamiento y adaptarlo a las necesidades propias y ajenas, así como evitar actitudes de sumisión o dominio.

• Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos y valorar su capacidad comunicativa, para utilizarlos progresivamente como fuente de información, aprendizaje y placer.

• Interiorizar progresivamente las pautas básicas de comportamiento social y ajustar su conducta a ellas para relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria.

2. Contenidos comunes

• Comunicación del resultado alcanzado.

• Desarrollo de las relaciones y comunicación interpersonal (empatía y asertividad).

• Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo.

• Autorregulación de la dimensión corporal y de las emociones.

3. Contenidos del primer ciclo

Bloque 1. Construcción de la propia identidad

• Utilización de los sentidos en la exploración del cuerpo y de la realidad exterior y progresiva identificación de las sensaciones y percepciones que se obtienen.

• Exploración, progresivo reconocimiento e identificación de algunas de las características y posibilidades del propio cuerpo, tanto global como segmentariamente y de las de las demás personas.

• Construcción progresiva y aceptación de su imagen corporal y de la propia identidad.

• Iniciación al control y adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción, de la situación y del espacio.

• Progresiva confianza en las propias posibilidades motrices. Iniciativa en la acción y curiosidad por aprender nuevas habilidades.

• Iniciación en la coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino.

Bloque 2. Interacción con el medio social.

• Iniciación en la adquisición de pautas elementales de interacción social (esperar turno, compartir a la persona adulta, los espacios, materiales...) incorporando algunas normas de convivencia.

Bloque 3. Interacción con el medio físico y natural.

• Observación y exploración de espacios y manipulación de los objetos presentes en ellos mediante los sentidos y las acciones (dejar caer, golpear, recoger, arrastrar, vaciar, abrir...).

• Utilización del juego en la exploración del entorno físico. Construcción de significados y conocimientos a través de la acción sobre el entorno.

4. Contenidos del segundo ciclo

Bloque 1. Construcción de la propia identidad.

• Exploración y reconocimiento del propio cuerpo. Identificación de sus características y cualidades así como de las diferencias y semejanzas con el de las demás personas.

• Elaboración y representación de un esquema corporal cada vez más ajustado.

• Valoración y aceptación progresiva de las características propias, así como de sus posibilidades y limitaciones.

• Ajuste postural a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación.

• Exploración del entorno a través del juego: juegos motores, sensoriales, simbólicos y de reglas. Valoración del juego como medio de disfrute y relación con los demás.

• Coordinación y control de las habilidades manipulativas y utilización eficaz de utensilios de uso habitual.

Bloque 2. Interacción con el medio social.

• Actitud positiva para establecer relaciones de afecto y empatía, colaborando en la realización de tareas en grupo..

• Adopción progresiva y activa de normas básicas de convivencia. Iniciación en la resolución de conflictos mediante el diálogo.

• Establecimiento de relaciones equilibradas entre niños y niñas. Identificación y rechazo de algunos estereotipos y prejuicios sexistas.

Bloque 3. Interacción con el medio físico y social.

• Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como facilitadores del aprendizaje y de la comunicación.

• Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso ajustado y significativo de las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento.

5. Criterios e indicadores de evaluación

• Mostrar un conocimiento progresivamente ajustado de su esquema corporal tomando conciencia de las propias sensaciones y percepciones.

• Es progresivamente capaz de reconocer, nombrar y ubicar las distintas partes de su cuerpo y las de las demás personas.

• Identifica y describe diferencias y semejanzas entre las personas en base a algunas características y cualidades del cuerpo.

• Representa la figura humana siendo reconocibles algunas de sus características físicas.

• Dar muestras de mejora en sus destrezas motoras y habilidades manipulativas manifestando confianza en sus posibilidades.

• Controla progresivamente el propio cuerpo tanto en movimiento (desplazamientos, marcha, carrera, saltos....), como en reposo (equilibrio, control postural...). (_)

• Avanza progresivamente en la adquisición de nuevas destrezas.

• Resolver, con progresiva autonomía, problemas sencillos relacionados con la vida cotidiana.

• Utiliza espacios, materiales y herramientas, incluidas las tecnológicas, con adecuada coordinación y control en la realización de actividades de la vida cotidiana. 

• Planifica, con ayuda de la persona adulta, secuencias de actividades sencillas para dar respuesta a pequeños problemas que se le presentan.

• Muestra iniciativa para emprender nuevas acciones y disfruta con sus progresos.

• Utiliza progresivamente estrategias adecuadas para canalizar situaciones de frustración.

• Participar en juegos, regulando progresivamente la expresión de sentimientos y emociones.

• Participa y colabora activamente en distintos tipos de juegos y propuestas de grupo.

• Acepta y respeta las normas que rigen algunos juegos sencillos.

• Se muestra sensible hacia los estados de ánimo, intereses y preferencias de los demás.

• Evita progresivamente actitudes de sumisión y dominio. 

• Mostrar curiosidad por el descubrimiento del entorno por medio de la observación, manipulación y exploración de sus elementos.

• Identifica y discrimina algunas propiedades y atributos de objetos físicos presentes en el entorno.

• Establece relaciones entre las cualidades de los objetos (forma, color, tamaño, peso...) y su comportamiento físico (caer, rodar, flotar, deslizar...).

• Realiza hipótesis sobre el comportamiento de ciertos elementos o materiales (flotará, se hundirá...) y las verifica.

• Orientarse y ubicarse en los espacios en los que habitualmente se desenvuelve, usando de forma apropiada las nociones espaciales básicas.

• Utiliza las nociones espaciales para ubicarse a sí mismo y a los objetos.

• Realiza, con cierta autonomía, recorridos y actividades en los espacios habituales.

• Mostrar interés por las herramientas tecnológicas y digitales, y utilizarlas, con ayuda de la persona adulta, para desarrollar su comprensión y conocimiento del entorno físico y social.

• Utiliza, con ayuda de la persona adulta, herramientas tecnológicas y digitales con fines lúdicos y para la comprensión de la realidad que le rodea.

• Mostrar curiosidad por conocer el medio social participando de forma activa en los grupos sociales de referencia.

• Identifica las características de los grupos sociales de pertenencia.

• Participa en interacciones sociales respetando algunas de las normas de cortesía (saludar, mirar al que habla, esperar turno...).

• Reconoce la necesidad de establecer algunas normas de convivencia.

• Participa en actividades de tradición cultural diversa e identifica algunas de las características que las definen.

• Identifica algunas de las manifestaciones culturales propias del entorno

2. Ámbito de la construcción de la propia identidad y de la comunicación y representación

1. Objetivos de etapa

• Identificar y tomar conciencia de emociones, sentimientos, y necesidades, para expresarlas con intención comunicativa y progresivamente ir tomando en cuenta las de las demás personas.

• Participar de manera lúdica, creativa y experimental en producciones artísticas (audiovisuales, tecnológicas, teatrales, musicales, corporales...) mediante el empleo de técnicas diversas para desarrollar sus posibilidades comunicativas e iniciarse en la comprensión del hecho cultural.

2. Contenidos comunes

• Valoración de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.

• Comunicación del resultado alcanzado.

• Desarrollo de las relaciones y comunicación interpersonal (empatía y asertividad).

• Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo.

• Autorregulación de la dimensión corporal y de las emociones.

3. Contenidos del primer ciclo

Bloque 1. Comunicación verbal.

• Iniciación en el uso de las normas básicas que rigen el intercambio comunicativo (mirar a quien habla, escuchar con atención...).

Bloque 2. Lenguaje corporal.

• Exploración, descubrimiento y utilización de las posibilidades comunicativas del propio cuerpo como recurso expresivo: movimiento, llanto, sonrisa, grito, tono, expresividad, gesto.

• Desarrollo de las primeras nociones espaciales, rítmicas y temporales a través del movimiento.

• Interés por participar en actividades de dramatización, imitación, danza y otros juegos de expresión corporal.

Bloque 3. Lenguaje matemático.

• Establecer correspondencias entre elementos y colecciones e iniciación en la cuantificación no numérica (muchos, pocos, algunos...).

• Orientación en los espacios habituales y verbalización de algunas nociones espaciales para explicar la ubicación de sí mismo y/o de los objetos.

Bloque 4. Otras formas de comunicación artística.

• Exploración sensorial y utilización de diversos materiales e instrumentos. Descubrimiento de algunas características de los mismos.

4. Contenidos del segundo ciclo

Bloque 1. Comunicación verbal.

• Comprensión de las intenciones comunicativas de las personas adultas y de otros niños y niñas en situaciones de la vida cotidiana y progresivo ajuste a las mismas.

• Participación, escucha activa y utilización de estrategias adecuadas (apelaciones, alternancia en las intervenciones, contacto visual...) para iniciar y mantener conversaciones y diálogos.

• Reconocimiento y valoración de la lengua oral como instrumento de comunicación y como ayuda para regular la propia conducta y la de las demás personas.

Bloque 2. Lenguaje corporal.

• Ajuste corporal y motor ante otras personas, espacios, tiempos y objetos de diferentes características con finalidad expresiva o comunicativa.

• Participación en actividades de dramatización, imitación, danza y otros juegos de expresión corporal.

• Interés y respeto ante las expresiones, representaciones y dramatizaciones de los demás.

Bloque 3. Lenguaje matemático.

• Identificación y discriminación de algunos atributos de objetos y materias: color, forma, función... Percepción de semejanzas y diferencias entre los objetos.

• Relaciones de igualdad y de desigualdad (igual que, más que, menos que....).

• Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas.

• Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.

• Nociones topológicas básicas (abierto, cerrado, dentro, fuera, cerca, lejos,...) y realización de desplazamientos orientados.

Bloque 4. Otras formas de comunicación artística.

• Iniciación en la utilización de las destrezas y técnicas artísticas básicas.

• Experimentación con materiales y realización de producciones plásticas con materiales y técnicas diversas.

• Expresión y comunicación de hechos, sentimientos, emociones, vivencias o fantasías a través de cualquier expresión artística.

• Iniciación en la interpretación y producción de mensajes transmitidos por medios audiovisuales.

5. Criterios e indicadores de evaluación

• Reconocer, expresar y regular progresivamente por medio de diferentes lenguajes sensaciones, emociones, necesidades y deseos.

• Identifica y progresa en la diferenciación de los propios sentimientos y emociones.

• Pide ayuda para satisfacer necesidades y deseos.

• Se vale de distintas estrategias comunicativas (verbales, corporales, musicales...) para expresar sus necesidades, emociones, vivencias, sensaciones o deseos.

• Progresa en la producción de respuestas cada vez más ajustadas y amplias en la expresión de necesidades, sensaciones o deseos.

• Establece progresivamente relaciones entre los estados de ánimo, sus motivos y consecuencias.

• Utilizar la lengua oral en las interacciones con sus iguales y con las personas adultas tomando en cuenta las intenciones comunicativas mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

• Utiliza el lenguaje oral para comunicarse en diferentes situaciones y con diferentes interlocutores usando algunas de las convenciones sociales (escuchar, mirar al interlocutor, guardar el turno de palabra,...).

• Realiza preguntas encaminadas a mejorar la comprensión.

• Participar en situaciones comunicativas a través de conversaciones o sistema de turnos y juegos de interacción social.

• Es capaz de mantener la atención durante periodos cada vez más prolongados en situaciones comunicativas.

• Progresa en la producción de respuestas cada vez más amplias y ajustadas en situaciones comunicativas de interacción.

• Comprende las intenciones comunicativas de la persona adulta y/o sus iguales en situaciones de juego.

• Utilizar diferentes estrategias matemáticas ligadas a la comprensión del mundo que le rodea.

• Utiliza cuantificadores referidos a materias continuas (mucho, poco, bastante...).

• Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propias de los diferentes lenguajes artísticos, tecnológicos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

• Experimenta y explora las posibilidades expresivas de los diferentes materiales, instrumentos y técnicas propias de los lenguajes musicales, tecnológicos, audiovisuales, plásticos y corporales.

• Participa en actividades musicales, de expresión corporal y/ o plástica tanto de forma individual como colectiva.

Una vez nuestro taller tenía una base didáctica, comenzamos a negociar con la escuela para decidir qué, cuándo y cómo llevar a cabo. Primero, contactamos con la escuela y preguntamos si podíamos realizar el proyecto en el centro, ya que debido al covid algún otro centro ha rechazado nuestra propuesta. Tras recibir el sí, acordamos una fecha: nos dijeron que preferían que les visitásemos después de la Semana Santa, por lo que decidimos que el día ideal sería el 14 de abril. A continuación, concretamos los materiales que utilizaríamos y cuáles de ellos nos prestaría el centro. También nos dijeron que debido al protocolo que tienen nos tomarían la temperatura al entrar y deberíamos llevar mascarillas quirúrgicas o autofiltrantes. Para finalizar, les avisamos de que fotografiaríamos y filmaríamos el proceso, pero que en ningún momento difundiremos ni las fotos ni los vídeos, que serían única y exclusivamente para crear la narrativa audiovisual del taller. 

Pues, llegado el día nos dirigimos a la escuela. Muchxs de lxs alumnxs suelen irse a casa al mediodía, por lo que el centro nos pidió que les visitásemos a la tarde, para que realizar el taller fuese más fácil para nosotras y para la profesora. Llegamos a la escuela a la 13:45 y tras hablar con los profesores y la directora del centro organizamos las clases y preparamos el material. Comenzamos nuestra propuesta a las 14:30 y terminamos a las 16:30. Para realizar esta actividad utilizamos dos aulas, en una dimos nuestra explicación y en la otra realizamos la actividad. Lxs 15 alumnxs reaccionaron muy bien y participaron de lleno en la actividad.

Teniendo en cuenta el transcurso de la actividad, hemos concluido que hemos logrado el objetivo principal que es que los alumnxs disfruten. Por otro lado, también trabajamos el autoconcepto y el autoconocimiento. Además tuvieron la oportunidad de experimentar con las luces, sus sombras, su propio cuerpo y el efecto que este crea en el entorno y con los diferentes materiales. La creatividad estuvo presente en todo momento, ya que actuaban con total libertad y disponían de los materiales que querían. 

Hablando en el grupo y reflexionando nos hemos dado cuenta que esta actividad nos ha aportado muchas cosas diferentes, tanto personales como profesionales. En primer lugar nos ha servido para darnos cuenta de que muchas veces las cosas más simples son las que más gustan, y que muchas veces nos centramos demasiado en que es lo que tienen que trabajar y como, cuando ellos mismos saben, actúan y aprenden de forma muy diferente a lo que tenemos programado. Por otro lado, nos ha gustado mucho ver como jugaban con los materiales y experimentaban con estos. Esto nos ha aportado nuevas ideas y formas diferentes de trabajar distintos temas. Personalmente lo que nos ha aportado ha sido confianza, ya que hemos visto que nuestras ideas y propuestas han sido muy bien acogidas y valoradas. En conclusión creemos que ha sido una actividad muy bonita y creativa, tanto para lxs alumnxs como para nosotras.